HISTORIETA: EL GUSTO DE APRENDER A LEER.

MAPA DE IDEAS LA LECTOESCRITURA EN EL PROCESO DE FORMACION

LINEA DE TIEMPO ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

Actividad 2 Informatica

ACTIVIDAD.2

MARLIN SUAREZ AGUILAR

TUTOR: HERIBERTO MARTINEZ ROA

ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER CONVENIO ENGLISH EASY WAY

IBAGUE TOLIMA

2014

CUADRO COMPARATIVO

Programa de educación tradicional

Programa de educación actual.

.   EL maestro es trasmisor de conocimiento pre elaborado. .   En el terreno de la lectura es el que enseña a leer. .   Es el centro del  proceso y como tal tiene en su mano el poder y el control de la clase. .   Es el que escoger textos y determina las actividades que por lo general son obligatorias. .   Decide cual es el significado que los estudiantes deben encontrar en el texto. .   Es el que enseña técnicas de lectura. .   En las clases de lectura en su mayoría para por alto las consideraciones,  intereses y motivaciones de los educandos. La educación con métodos tradicionales, tienen la desventaja que todo es memorísticos. No estimula la capacidad de pensar en gran escala. Las habilidades de creación con esta educación no se desarrollan

El alumno se vuelve protagonista de s u propio aprendizaje, con capacidad de resolver problemas prácticos. La variedad de métodos motiva y facilita el trabajo colaborativos. Como es visible, a través de los años, la educación ha ido cambiando/evolucionando, tanto en los métodos de enseñanza, como las tecnologías utilizadas por los profesores, siempre intentando lograr un mayor aprovechamiento de los estudiantes. Por ejemplo; en el pasado no se podría pensar que por medio de videos educativos proyectados en un salón de clases, los niños y jóvenes pudieran aprender. Las TIC (Tecnologías de la información) se han convertido en un factor importante para el aprendizaje y la aplicación de nuevos métodos de enseñanza en la actualidad

PROBLEMÁTICA

Analizando las dificultades en el proceso de la lectoescritura en los educandos y los resultados de las pruebas saber que se le realizan a los estudiantes de primaria; que se evidencia la falla en la comprensión de textos, el poco interés por la lectura, acompañada de la poca colaboración por parte de padres de familia.

AQUI VA EL PRIMER MAPA

Viendo las realidades que se presentan en nuestros estudiantes/as; deseo con este proyecto poder apoyar la vivencia de la formación integral de los educandos dichas acciones se desarrollan en todas las áreas del conocimiento a través de la transversalita, en cuanto son todas las áreas las que necesitan del lenguaje escrito,  hablado o grafico y de la comprensión; para la construcción del conocimiento.                                 

INTRODUCCIÓN

 Teniendo en cuenta que la educación empieza en casa he querido involucrar a los padres de familia,  concientizarlos de la necesidad que tienen los niños que ellos les dediquen un poco más de tiempo porque en el proceso educativo es primordial, caluroso y especial el apoyo de sus padres, siendo así el educando se siente seguro y estimulado para realizar las actividades sugeridas.

Buscando estrategias para solucionar las falencias los estudiantes en lectoescritura me he propuesto a elaborar un proyecto, enfocado para que en su desarrollo participen los padres de familia.

Para hacer efectivo este proceso se escogen las actividades que sean divertidas, cortas y productivas, para que de alguna manera el niño y la niña sientan la necesidad de leer y escribir sin sentirse obligado. Los cuentos de hadas son agradables para los niños; por tal  los que más se van a tener en cuenta son: la caperucita roja la cenicienta, pinocho, blanca nieve, los siete enanitos, la bella durmiente entre otros.

Después de haber leído varios cuentos elegidos por ellos mismos, se realiza un conversatorio sobre lo personajes que más les gusto y con ellos se escogen los que se van a representar en las dramatizaciones,  se acuerda con los participantes como quieren fabricar los personajes;  si los quieren construir igual como los ven o los quieren transformar en e personajes raros,  se les propone un lugar para organizar un museo, con los personajes que fabricados por ellos mismos utilizando material de desecho.

Se dramatizan los cuentos elegidos, se hacen representaciones, se les indica que pueden transformar los personajes, la introducción, el nudo y el desenlace de los cuentos, cambiarle el nombre a los títeres,  el nombre de los títulos se realizan concursos, se trabaja en grupo o individual. Se integra actividades con títeres, se le leen cuentos se les sugiere que ellos mismo los lean, se les orienta para reconstruyan la narración para una representación pública bien sea de teatro, mimos, marionetas. Se le invita a que compartan la experiencia con otros estudiantes, que hagan exhibiciones con los cuentos inventados, las representaciones graficas y  los personajes fabricados.

JUSTIFICACION

Analizando el poco interés por aprender a leer y a escribir y el resultado general que se ha obtenido en las pruebas que se realizan con  los estudiantes se entiende que hay falencias serias en el proceso de lectoescritura en los educandos; es por eso que se siente la necesidad de elaborar proyectos donde se ponga en práctica muevas experiencias pedagógicas en la lectura,  como también  en la escritura que estimulen el desarrollo de estos hábitos en el estudiantado ya que es algo que se va adquiriendo poco a poco.

Desarrollar un proyecto de esta categoría no es tarea  fácil cuando nos encerramos en una aérea o pasamos desapercibido a los padres de familia;  porque el proceso de aprendizaje necesita de esfuerzo, voluntad, dedicación, y espacio.

El estudiante necesita ser estimulado permanentemente. La motivación en la familia es esencial y de gran provecho para el educando. Si el niño ve leer  en casa es posible que sea un lector en el futuro. Es también importante que el niño vea leer al docente y que este tenga a alcance el mayor número de libros para que ellos lean, observen, palpen y puedan hacer un alto donde les llame la atención.

Una de las estrategias de estimulación por parte del docente y padres de familia para los estudiantes es empezar por crear un ambiente propicio en la escuela y en casa; como llenar un espacio  de texto que les llame la atención, se sientan intrigados; así se despertara en ellos amor por la lectura.

OBJETIVOS GENERALES

Conocer y poner en práctica estrategias que contribuyan eficazmente al desarrollo de procesos para despertar y estimular el amor por la lectura y el mejoramiento de la escritura y la capacidad de análisis, apropiados para orientar el logro de estas actividades en los niños, haciendo de este proceso un encuentro ameno y placentero y en consecuencia más interesante para los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1 Fortalecer en los educandos el proceso de la lectura, escritura y  la ortografía;  habilidades fundamentales  en el desarrollo del ser humano y la sociedad.

2. Crear hábitos de lectura y escritura en los estudiantes que contribuyan al aprovechamiento y mejoramiento del trabajo en el aula.

3. Crear nuevas estrategias para la orientación de los procesos tanto en la lectura en la escuela, como en la casa.

4. Diseñar estrategias didácticas para la formación de lectores.

5. Crear ambientes favorables, sin tenciones y rico en oportunidades y experiencias para hacer de la lectura algo agradable.

MARCO TEÓRICO

El acto de leer ha sido definido como los diferentes puntos de vista:

Según Jacob Esther: leer es dialogar, es comunicar con los demás es poder soñar y volar con la imaginación, viajar con el pensamiento divertirnos, entretenernos, es tomar contacto con la realidad y adquirir herramientas para transformarlas.

Para él es una de las más importantes actividad des humanas ya que contribuye y afianza el proceso de madurez, a través de la autonomía intelectual siendo garantía también de la libertad personal del lector.

Según García  Sobrino Javier: El acto de leer lejos de ser mecánico, es una operación que implica a todas las personas, inteligencia, voluntad, fantasía, pasados y presente. 

Según Smith: lectura no es, si no una simple cuestión de decodificar el sonido, es un proceso mental consiste en darle sentido impreso en las que son fuentes esenciales a la información no visual.

Según La Real Academia: en la primera acepción de la palabra define: “Pasar la

Vista por lo escrito o impreso  comprendiendo la significación de los caracteres empleados”.

También recoge el carácter de interpretación textual en otra  de las acepciones: “Entender o  interpretar un texto de determinado modo”. El diccionario CLAVE define la lectura como la “actividad consistente en comprender un texto escrito o impreso después de haber pasado la vista o el tacto por él”.

Para mi lectura es: construir sentido a partir de un texto,  el texto puede ser una imagen, un gesto un paisaje escrito y el  campo de la comunicación verbal o no verbal,  asumo la lectura como un proceso constructivo que supone transiciones entre un lector, el texto y el contexto.

La comprensión

El termino comprender se asocia al latín comprenderé que significa “entender,  percibir, el significado de algo”, y la comprensión consiste en entender, penetrar la esencia de los objetos, de los eventos, de  los sucesos y los fenómenos que traten de entender, las motivaciones e intereses,  el contexto de entender, las motivaciones e intereses, el contexto socio-cultural e incluso el estado de ánimo.

El lector es: quien aborda el texto con o sin propósito definido.

Según el método tradicionalista,  el lector es un simple receptor de información cuya tarea consiste en tratar de aproximarse al “lector ideal “o dejar a alguien que asimila el significado que comunica el escritor; por otro lado aparecen las teorías modernas que reconocen,  en el lector un papel en el mundo como instructor de significados y considera que el leer, se crea un texto diferente al texto escrito.

El texto es: producción lingüística que expresa en un acto comunicativo o cuyo contenido se organiza e interpreta sobre la base de unas condiciones contextuales especificas.

METODOLOGÍA

Este proyecto se lleva a cabo con una metodología participativa con base a estímulos ambientales donde el papel del docente  y del estudiante es total mente activo lo cual significa que está comprometido en el proceso a querer aprender a estar motivado constantemente a tener libertad para aprender actividades nuevas que con llevan  a amar la lectura y desarrollar estrategias con resultados con resultados óptimos.

LOGROS A ALCANZAR PARA LOS GRADOS DE PRIMERO A QUINTO

Segundo periodo	Tercer periodo	Cuarto periodo
. Lee y escribe correctamente teniendo en cuenta reglas ortográficas. . Identifica la construcción que debe tener una oración para que tenga sentido completo. . Lee textos cortos comprensivamente. . Se siente satisfecho cuando se le invita  a la biblioteca a leer.	. Identifica en párrafos los signos de puntuación que se deben emplear para una              correcta lectoescritura. . Entiende la trama de un texto literario. . Aporta ideas sobre cómo se deben transformar los personajes que se representan. En conversatorios explica la moraleja de cuentos y fabulas leídos.	. A partir de representaciones da cuenta de lo que entendió en el texto. . Inventa y escribe cuentos cortos dejando en evidencia mensajes que contribuyen a la buena formación del lector. Participa activamente en la escritura de versos, coplas y poesías. Muestra interés y destrezas para dramatizar y participar en obras de teatro. . Deja evidenciar habilidades para hacer representaciones por medio de mimos.

PLAN DE TRABAJO

Estándar:

RESPONSABLE: MARLIN SUAREZ AGUILAR.

Temas	subtemas	Indicadores	Competencias	Evaluación y seguimiento
La palabra	. Moldeo fichas en cartulina para escribir silabas, palabras y signos de puntuación.  . Diferencias entre silabas. . Pintura, decoración y representaciones en fichas. . Escritura de los nombre de las representaciones en las fichas.	Escribir palabras con las fichas moldeadas	Cognoscitiva. participativa	Permanente y observativa
Los artículos	Representaciones de artículos en fichas	Reconocer y utilizar el articulo en la formación de la palabra	Cognitiva	Permanente, observativa y escrita, construyendo frases con las fichas
La oración	Construcción  de oraciones a través de las fichas moldeadas	Reconocer el sujeto, el predicado y la estructura que debe tener la oración para que tenga sentido completo.	Cognitiva Argumentativa	Permanente, observativa, participativa  y escrita, construyendo oraciones  con las fichas
El párrafo	. Signos de puntuación dentro de un párrafo. . Reglas ortográficas.	Reconocer y aplicar los signos de puntuación atreves de párrafos construidos con las fichas elaboradas.	Cognoscitiva. Argumentativa	Permanente, observativa, participativa  y escrita, construyendo párrafos   con las fichas.
Sopa de letras	.  Palabras con diferentes  combinaciones.                      . Palabras  que nombran  objetos, sustantivos y verbos.	Identificar combinaciones y diferenciar palabras que nombren objetos, sustantivos, y verbos.	Cognoscitiva.	Permanente, observativa, participativa
Crucigramas	. Palabras compuestas. Vocabulario ortográfico.	Conocer palabras compuestas y poner en práctica vocabulario ortográfico.	Cognoscitiva.	Permanente, observativa, participativa  y escrito.
La lectura	Elección de textos infantiles  con lecturas cortas.	Elegir, leer y comprender textos cortos.	Propositiva, cognitiva	Permanente, observativa, participativa
Lectura de fabulas	Partes, personajes en interpretación de fabulas.	Estimular el desarrollo de la capacidad de análisis por medio de la fabula.	Cognoscitiva.	Permanente, observativa, participativa  Oral, conversatorios.
Lectura de cuentos	.   Partes del cuento.  .  Interpretación de mensajes atreves del cuento. Secuencias	Interpretar la moraleja de un cuento y hacer diferencias entre las partes del mismo.	Cognoscitiva.	Permanente, observativa, participativa en  conversatorios
Elaboración de trajes	Trajes utilizando  material de desecho.	Diseñar variedad de trajes en material de desechos	cognitiva	Permanente, observativa
Representaciones	Dramatización e interpretación de personajes.	Interpretar  personajes y demostrar el mensaje principal de los textos leídos.	Cognitiva	Permanente, observativa, participativa
Transformaciones.	Cambios, transformaciones de cuetos, fabulas y personajes.	Alterar personajes, cambiar y modificar las partes de cuentos y fabulas.	Propositiva Cognitiva	observativa, participativa escrita
Dramatizaciones	Representaciones con trajes en material de desechos.	Dramatizar los cuentos y fabulas que más  les guste a los estudiantes	Propositiva Cognitiva	observativa, participativa
Obras de teatro	representaciones por medio de obras de teatro	Identificar los mensajes proyectados en las obras de teatro.	Cognitiva argumentativa	participativa manejo de publico Destreza para dramatizar el mensaje.
Mimos	Mensajes por medio de representaciones mímicas.	Reconocer lo que  expresan los  personajes de los mimos.	cognitiva	Habilidad para identificar los mensajes( oral)
invenciones	. Invención y escritura  de cuentos y fabulas. Construcción de poesías, coplas y versos.	A partir de experiencias observadas o ideas surgidas, Contribuir con el desarrollo de la capacidad de invención de  cuentos y fabulas, poesías  coplas, versos etc.	Cognitiva Propositiva argumentativa	Escrita

EXPOSICIÓN DE TRAJES, TRABAJOS, REPRESENTACIONES Y TRABAJOS.

RECURSOS

HUMANOS	RECUSOS DEL MEDIO	MATERIALES ECONOMICOS
docentes	Bolsas de azúcar	Silicona, colbon, icopor
Alumnos	Aserrín	Botones, cuentos, libros de poesías fabulas, coplas.
	Bolsas de cemento	Vinilos, lapiceros, tijeras
	laminas	Agujas lápices, fotocopias, hilos,
	cartón
	periódico
	Retazos de tela
	Engrudo de yuca

CRONOGRAMA DE ACTIVIDAD 2015 – 2016

Actividades	Marzo	Abril	Mayo	Junio	Julio	Agosto	septiembre	Octubre	Noviembre
Información e integración a padres de familia para el desarrollo de proyecto	x	x
Desarrollo y ejecución del proyecto		x	x	x	x	x	x	x	x
Seguimiento y evaluación			x	x	x	x	x	x	x

MECANISMO DE CONTROL Y EVALUACIÓN

Cada actividad se   evaluando a medida que se va desarrollando el proyecto lo cual consiste en revisar y analizar materiales y resultados obtenidos en cada proceso, de esta forma obtendremos una información útil sobre cómo va aprendiendo cada alumno, cuáles son sus necesidades y dificultades con el fin de orientar, estimular y ayudar como sea necesario.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Concientización a los padres de familia      

Tema central: taller informativo y estimulativo.

OBJETIVOS: implementar estrategias para que el padre de familia entienda que el afecto, la buena comunicación, dedicando más tiempo a tu hijo; el estudiante despierta interés y amor por la lectoescritura logrando  mejorar  su  capacidad de comprensión y análisis.

ACTIVIDADES:               

1.      Hablar de la problemática en el proceso de la lectoescritura

a.      Debatir en  mesa redonda, con  el padre de familia  las posibles causas de los resultados del aprendizaje del educando hasta el momento.          

b.        Discutir las posibles soluciones, para ayudar a mejorar el  rendimiento académico ya que si no lee ni escribe bien se perjudica todas las otras áreas fundamentales.

c.        Conversatorio, sobre las consecuencias de no dedicarle el suficiente tiempo al  niño/a en el proceso del desarrollo de las diferentes  habilidades comprometidas con el aprendizaje de la lectoescritura.    Estas actividades, contaran con el acompañamiento de personal especializado (psicología).

2.      Elección de cuetos.

Objetivo: que el estudiante descubra que es lo que más le gusta leer, que se sienta seguro,  libre y agradado con lo que hace.

ACTIVIDADES:

a.      Se les invita a la biblioteca donde halla gran cantidad de libros de cuentos, fabulas infantiles. Se les sugiere que, lean los títulos, observen los libros de inicio a fin.

b.      Que comenten con los compañeros sobre el titulo, si conocen el autor o han leído algún libro de los vistos.

c.       Al elegir alguno discutir con el compañero porque le parece agradable ese libro, si al manipularlo y revisarlo no le gusto lo suficiente, darle la oportunidad que elija otro.

d.      Llevar un control de los libros prestados y hacer compromisos con padres y estudiantes/as, para que permanezcan en buen estado.

3.      Lecturas.

Objetivo: orientar y estimular  el amor por la lectura   a los padres de familia  y educandos, facilitando material didáctico agradable para que el estudiante sienta la necesidad de leer para descubrir lo que el libro guarda.

El cueto puede ser leído, por el docente o independiente, por el estudiante, se lee orienta para que construyan la narración publica ya sea de teatro, mimos, marionetas.  En cada caso deberán elaborar un guion con el texto original como patrón.

4.      La historia inconclusa

Objetivo: estimular la creatividad y el pensamiento lógico.

ACTIVIDAD: estrategia que integra la lectura  y la escritura.

Se le proporciona al educando el comienzo del inicio  de la historia, luego ellos deben seguir con el relato, no debe ser muy extenso, antes del nudo deben aparecer  personajes,  un escenario y un acontecimiento. Se les da un tiempo prudencial. Al final ellos leen su escrito y se les muestra el texto original.

Los educandos deben ver que por más elementos educativos y fantásticos que posea una narración los hechos deben tener una coherencia. Deben ser consecuentes.

5.      Asignar un titulor.

Objetivos: fijar la atención en el tema del escrito.

 ACTIVIDAD: consiste en entregar  un texto  completo pero sin título, los niños/as deben leerla de manera individual y silenciosa o en voz alta para todos. Podrán entablar una discusión en tanto al tema, ideas desarrolladas y al final decidir sobre un titulo en argumentos significativos.

6.      Recolección de materiales para la fabricación de los personajes y la organización de un museo.

Objetivos: aprovechar para integrar trabajos de otras áreas orientar al niño o niña para que utilice recursos del medio, hacer que el niño/a se sienta agradado en el aula de clase utilizando recursos del medio.

7.      Museo.

  Tema central: cuentos de hadas, objetos característicos.

Actividad: el alumno aporta objetos reales que caractericen y personifiquen lo que aparece en el cuento: ejemplo el espejo del salón podrá convertirse en el espejo mágico. Un pedazo de madera de una escoba puede ser la nariz de pincho, una manzana mordida podrá ser la manzana de Blanca Nieve.

8.      Actividades de lectoescritura.

Inventar los nombres de los personajes creados por  los niños y niñas.

Elaborar carteles promocionando la visita del museo.

Escribir de forma grupal la historieta, cuento, o biografía del nuevo personaje que apareció, para contárselo a los visitantes a disfrutar de la exposición.

Guías del museo.

Elaborar un libro colectivo sobre los nuevos personajes para repartirlos a los visitantes.

Recuerdos del museo

Marcar cada uno de los objetos elaborados con una ficha especial.

9.      Personajes escondidos.

Tema central: cada uno de los niños escogen personajes del cuento leído(pueden trabajar en grupo)reúne material  diversos, con los cuales elaboran personajes al tamaño  real del que lo usa. Otro grupo elabora las cabezas de los personajes las cuales se reúnen de forma caprichosa sin que concuerden con el cuerpo, asi resultaría combinaciones raras como: Blanca Nieva con cabeza de lobo, caperucita roja con cabeza de bruja o la cenicienta con cabeza de abuela.

10.  Biblioteca viva.

Objetivo: adornar la biblioteca y la sede escolar, puede ser; elegir un cuento, leerlo, transformarlo a través de dibujos o murales, se puede realizar atreves de concursos de murales o cuadros. Ya sea en grupo o individual, la técnica la eligen los participantes.

11.  Transformación del escrito.

Objetivo: estimular a los estudiantes para que utilicen formas alternativas de producir significados y a  comprender mas sobre el lenguaje escrito.  

BIBLLIOGRAFIA

.3 ENLACE AL MAPA CONCEPTUAL